CRA वाले बच्चे (मानसिक मंदता) व्यक्तियों के एक विशेष समूह में शामिल हैं, जो मनोवैज्ञानिक-शारीरिक विकास की डिग्री में मिलाया जाता है। मनोचिकित्सक मानसिक विकास के विलंब को मानसिक विकास के कम स्पष्ट विचलन के वर्ग के लिए कहते हैं। CRA को आज कम उम्र में मानसिक विकारों का सबसे आम प्रकार माना जाता है। केवल इस शर्त के तहत मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की रोकथाम की उपस्थिति के बारे में बोलना आवश्यक है कि व्यक्ति अभी तक प्राथमिक विद्यालय अवधि की सीमाओं से परे नहीं गया है। ऐसे मामलों में जहां वरिष्ठ स्कूल अवधि के दौरान ZPR लक्षण देखे जाते हैं, किसी को पहले से ही ओलिगोफ्रेनिया या इन्फैंटिलिज्म की बात करनी चाहिए। मानसिक गठन की देरी में व्यक्त विचलन असामान्य विकास और आदर्श के बीच एक स्थिति लेता है।

CRA क्या है? सीआरए के साथ एक व्यक्ति को मानसिक प्रक्रियाओं के गठन में गंभीर अनियमितताओं की उपस्थिति की विशेषता नहीं है, जैसे कि मानसिक मंदता या मोटर या दृश्य प्रणाली के प्राथमिक अविकसितता। उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली मुख्य कठिनाइयाँ आमतौर पर सामाजिक अनुकूलन और सीखने की गतिविधियों में विसंगतियों से जुड़ी होती हैं। व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के गठन की गति धीमी होने के कारण, बच्चों में ये कठिनाइयाँ देखी जाती हैं।

CRA वाले बच्चों का विकास

लगभग 50% स्कूली बच्चे जो स्कूल में सफल नहीं होते हैं, वे बच्चे हैं जिनके पास इतिहास में CRA का निदान है।

CRA वाले बच्चों के विकास की विशेषताएं उन्हें स्कूल की विफलता की ओर ले जाती हैं। इसीलिए ऐसे बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शिक्षण संस्थान-स्कूल और विशेष स्तर की लेवलिंग या करेक्शनल-डेवलपिंग क्लासेस बनाई जाती हैं।

प्री-स्कूल संगठन या स्कूल में शिक्षा की शुरुआत के बाद CRA वाले बच्चों की विशेषताओं का अधिक बार पता लगाया जाता है। यह मानस की कुछ प्रक्रियाओं के विकास की धीमी दर, व्यक्तित्व की अपरिपक्वता और संज्ञानात्मक क्षेत्र के मोटे विकारों की विशेषता है।

बच्चों में CRA को एक हल्के डिग्री की एक स्थिर बौद्धिक कमी और मुआवजे की वासना की इच्छा के साथ विकास की उत्क्रमण की विशेषता है, जो केवल विशेष प्रशिक्षण और सक्षम शिक्षा की परिस्थितियों में संभव है। बच्चों में एक लंबी अवधि में गड़बड़ी के कारण, तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता एक कार्यात्मक प्रकृति की देखी जाती है। यह बदले में, उत्तेजना और निषेध के रूप में ऐसी मानसिक प्रक्रियाओं की कमजोरी में व्यक्त किया जाता है, जटिल कनेक्शन बनाने की कठिनाइयों।

मानस के अधिकांश कार्य (उदाहरण के लिए, स्थानिक निरूपण, संज्ञानात्मक प्रक्रिया आदि) एक जटिल जटिल संरचना की विशेषता है और कई कार्यात्मक प्रणालियों के कार्यों के सामंजस्य पर आधारित है। नतीजतन, सीआरए वाले बच्चों में इस तरह की कार्रवाई का गठन धीमा है और सामान्य रूप से विकासशील लोगों के साथ तुलना में अलग-अलग होता है। नतीजतन, मानस के संबंधित कार्य उसी तरह नहीं बनते हैं जैसे कि स्वस्थ शिशुओं में होते हैं।

गतिविधियों का एक सेट और सीआरए के साथ बच्चों के लिए एक कार्यक्रम, विकास पर केंद्रित है और इसका उद्देश्य मानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक क्षमताओं को विकसित करना है, स्कूल में सीखने की प्रक्रिया का समर्थन करना। CRA वाले बच्चों की परवरिश और विशेष शिक्षा का आधुनिक अभ्यास एक सामान्य शिक्षा संस्थान के पाठ्यक्रम के बच्चों द्वारा उचित पद्धति संगठन और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य के साथ आत्मसात करने का एक सकारात्मक पूर्वानुमान प्राप्त करने का अवसर प्रदान करता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का मानसिक विकास उनकी मानसिक गतिविधि, इसके मूल संरचनात्मक तत्वों (उदाहरण के लिए, नियामक या प्रेरक और सांकेतिक) में महारत हासिल करने में उनकी सहायता पर आधारित है। बच्चों के साथ काम का सामान्य ध्यान शुरू में समूह की गतिविधियों के लिए कम हो जाता है, जिसमें उनके संगठन की पहल शिक्षक से संबंधित होती है, व्यक्तिगत कार्यों से गुजरती है, जहां पहल बच्चे की होती है; शिक्षक द्वारा लक्ष्य निर्धारण और कार्यान्वयन के लिए उसकी मनोदशा के निर्माण के लिए नीचे आता है।

CRA वाले बच्चों के साथ काम एक सामूहिक लक्ष्य निर्धारण कौशल के निर्माण की ओर निर्देशित होता है, और फिर इस प्रक्रिया, व्यावहारिक गतिविधियों और इसके फलों के लिए एक समान भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ व्यक्तिगत लक्ष्य-निर्धारण का विकास होता है। प्रारंभ में, बच्चों के काम का मूल्यांकन सीधे शिक्षक द्वारा किया जाता है। शिक्षकों का कार्य सामूहिक मूल्यांकन और फिर व्यक्तिगत स्व-मूल्यांकन का कौशल विकसित करना है।

बच्चों के विविध कार्य, प्रकृति में संभव, प्राकृतिक पदार्थों के साथ विभिन्न जोड़तोड़, व्यवस्थित वातावरण के बारे में महत्वपूर्ण अवसर प्रदान करते हैं, जो बच्चों के ज्ञान को निकट परिवेश में विकसित कर रहे हैं, सामान्य अवधारणाओं और सामान्य रोजमर्रा की अवधारणाओं को विकसित कर रहे हैं।

CRA वाले बच्चों के साथ मानसिक गतिविधि व्यावहारिक कार्यों की नींव पर बनती है। उनकी क्रमिक जटिलता के साथ मोबाइल गेम्स के चयन पर बहुत जोर दिया जाता है, जो निम्नानुसार होता है। पहले, नियमों की संख्या बढ़ जाती है, फिर नियम अधिक जटिल हो जाते हैं। सबसे पहले, समूह का प्रत्येक सदस्य नियमों का पालन करता है, और उसके बाद केवल समूह का प्रतिनिधि।

सीआरए वाले बच्चों के लिए भी महत्वपूर्ण रचनात्मक गतिविधियाँ हैं, जिन पर उत्पादक कला रूपों पर विशेष जोर दिया जाता है, उदाहरण के लिए, व्यावहारिक गतिविधियों के आधार पर, व्यावहारिक गतिविधियों के आधार पर, शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्य के साथ, आप जल्दी से मानसिक गतिविधि विकसित कर सकते हैं, जो कि होगी मौखिक-तार्किक प्रकृति की सामान्य अवधारणाओं और तर्कों के आधार पर।

CRA वाले बच्चों की विशेषताएँ

इस विचलन से पीड़ित बच्चों को कई असाधारण विशेषताओं की विशेषता होती है, जो स्कूल संस्थान में नामांकन के बाद अधिक ध्यान देने योग्य हो जाते हैं, क्योंकि ऐसे बच्चे सीखने के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं होते हैं।

सीआरए वाले बच्चों की विशेषताएं कौशल, कौशल, स्कूल सामग्री के पारित होने और आत्मसात करने के लिए ज्ञान की कमी में निहित हैं। ऐसे बच्चे विशेष सहायता के अभाव में, गिनती, लिखने और पढ़ने के कौशल में निपुण नहीं हो सकते। स्कूल संस्थानों में अपनाए गए व्यवहार के मानदंड उनके लिए पालन करना काफी कठिन है। साथ ही, इन शिशुओं को मनमानी गतिविधियों में कठिनाई होती है। इन सुविधाओं को तंत्रिका तंत्र की एक कमजोर स्थिति द्वारा विकसित किया गया है। आप इस विकृति से पीड़ित सभी शिशुओं में निहित विशिष्ट कठिनाइयों को उजागर कर सकते हैं।

सीआरए के साथ बच्चों का भाषण एक निश्चित डिग्री के साथ पूरी तरह से अपनी उम्र के मानक से पीछे है। मंद विकास के साथ एक बच्चा एक कहानी या एक परी कथा के संबद्ध अर्थ के साथ एक छोटी वापसी का निर्माण नहीं कर सकता है। वह केवल अलग-अलग और अक्सर कृषि वाक्य बना सकता है। कलात्मक उपकरण की सुस्ती कुछ ध्वनियों के उच्चारण की कमी का कारण बनती है।

कक्षा की आबोहवा में मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण में देरी के कारण बच्चे अपने स्वयं के भोलेपन, स्वतंत्रता की कमी और प्रत्यक्षता के कारण फिट नहीं होते हैं। उन्हें सहकर्मियों के साथ लगातार संघर्षों की विशेषता होती है, स्कूल के निर्देशों को पूरा नहीं करना और न पूरा करना। एक ही समय में, वे गेमिंग गतिविधियों में खुद को पूरी तरह से जानते हैं और कठिन शैक्षिक गतिविधियों से बचने की आवश्यकता होने पर इसका सहारा लेते हैं। हालांकि, कठोर फ्रेम (रोल-प्लेइंग गेम्स) वाले खेल बच्चों के लिए दुर्गम हैं और यहां तक ​​कि उनके डर में योगदान करते हैं या खेलने से इनकार करते हैं।

सीआरए से पीड़ित बच्चा व्यक्तिगत, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों के आयोजन में कठिनाइयों का सामना कर रहा है। आखिरकार, वह खुद को एक छात्र के रूप में महसूस नहीं कर सकता है और सीखने की गतिविधि या उसके लक्ष्य की प्रेरणा को समझने में असमर्थ है।

शिक्षक के पास सूचना के साथ शिक्षक के पास जाने की सूचना धीमी गति से मानी जाती है और इसे इसी तरह से संसाधित किया जाता है। बच्चे की अधिक संपूर्ण धारणा के लिए एक दृश्य-व्यावहारिक समर्थन और निर्देशों की स्पष्ट तैनाती की आवश्यकता होती है। मौखिक-तार्किक सोच के अविकसित होने से मुड़े हुए मानसिक ऑपरेशन को संचालित करने के लिए अधिक समय खर्च करना पड़ता है।

सीआरए वाले बच्चों को निम्न स्तर के प्रदर्शन, तेजी से थकान की विशेषता होती है। उनके प्रदर्शन की दर उनके साथियों की तुलना में बहुत कम है। नतीजतन, उनके लिए एक नियमित माध्यमिक विद्यालय में प्रशिक्षण दुर्गम है। ऐसे बच्चों की सामान्य माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा उन्हें अच्छे से अधिक नुकसान पहुंचा सकती है। एक साधारण स्कूल संस्थान में, पहली बार, बच्चों को अपने साथियों के साथ अपनी असहमति का एहसास होना शुरू हो जाता है, एक छात्र के रूप में विफलता, अपनी खुद की क्षमता के बारे में अनिश्चितता होती है, और एक संभावित सजा का डर पैदा होता है।

सीआरए वाले बच्चों में, संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर कम होता है, जिसके परिणामस्वरूप जिज्ञासा और जिज्ञासा की कमी होती है। उन्हें आवेग, निर्जनता, सुस्ती, बढ़ी हुई मोटर गतिविधि की भी विशेषता है। ऐसे शिशुओं में, गैर-संवेदी विवरण (मामूली) पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, महत्वपूर्ण तार्किक क्षण की चूक, घटनाओं के क्रम के उल्लंघन का उल्लंघन। मंद विकास वाले बच्चे बातचीत के एक विषय से दूसरे में कूदते हैं।

सीआरए वाले बच्चों को मन की सतह की विशेषता है। जब एक नई सामग्री का अध्ययन करते हैं, तो वे मुख्य बिंदुओं के रूप में ध्यान देते हैं जो पहले विवरण उनकी आंखों में पहुंचे, या सतह पर स्थित घटनाएं, और वे जानकारी के मूल में जाने की कोशिश नहीं करते हैं। इसलिए, उनके लिए सार्थक सामान्यीकरण बनाना मुश्किल है। इस तरह के स्कूली बच्चों में अवधारणाओं की भ्रम की अंतर्निहित त्रुटियां हैं, सामग्री की आत्मसात में एक औपचारिक दृष्टिकोण। इसकी जड़ता बौद्धिक क्षेत्र की सतह से जुड़ी हुई है। छात्रों को नई अवधारणाओं के अर्थ और उन्हें संचालित करने के संभावित तरीकों में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। अवधारणाओं पर महारत हासिल करने के दौरान, स्कूली बच्चों को उनके रूढ़िवादी उपयोग के लिए प्रवृत्त किया जाता है, वे उनके साथ सामान्य संचालन से शायद ही मना कर सकते हैं यदि वे आश्वस्त हैं कि वे निराधार हैं। मंद विकास वाले बच्चे, ज्यादातर मामलों में, मानसिक तनाव से बचते हैं। उनके लिए, परिचित तरीकों का उपयोग करके समस्याओं को हल करना आसान है, भले ही वे बोझिल हों। इसके साथ ही, इस बीमारी वाले छात्रों को मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता की विशेषता है। उन्हें सामान्य तरीके से कार्य करने की व्यवस्था की जाती है, लेकिन कोई भी यादृच्छिक क्षण उन्हें भ्रमित कर सकता है। मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता को संकेतों के एक समूह पर ध्यान केंद्रित करने की कठिनाई में भी व्यक्त किया जाता है जो एक आत्मसात अवधारणा का अर्थ बनाते हैं। इस विसंगति वाले छात्रों को उनकी स्वयं की सोच की कमजोर चेतना से अलग किया जाता है, दूसरे शब्दों में, समस्या को कैसे हल किया जाता है, इसकी समझ कमजोर रूप से व्यक्त की जाती है।

सीआरए के साथ बच्चों के भाषण को इसकी कमियों की विशेषता है, जो सामान्य संचार के दौरान आसानी से पहचाने जाने योग्य हैं। नतीजतन, वर्णमाला को पढ़ने और कौशल में महारत हासिल करने में विशिष्ट कठिनाइयां बनती हैं। पर्यावरण के बारे में जानकारी और ज्ञान की सीमित आपूर्ति, ऐसे बच्चों की दुनिया की संरचना मौखिक संचार की गरीबी और संज्ञानात्मक क्षेत्र के पिछड़ने के कारण है।

CRA वाले बच्चे वयस्कों से बहुत कम ही सवाल पूछते हैं। वे उत्सुक नहीं हैं। विलंबित मानसिक विकास वाले शिशुओं में, सहकर्मी और वयस्कों दोनों के साथ संचार बातचीत की आवश्यकता कम हो जाती है। उनमें से ज्यादातर सार्थक वयस्कों के बारे में चिंता बढ़ाते हैं। उनके वातावरण में एक नया व्यक्ति एक नए विषय की तुलना में बहुत कम ध्यान देता है।

हम कमजोर भावनात्मक स्थिरता, गतिविधि में आत्म-नियंत्रण विकार, आक्रामक व्यवहार, एक खेल या शैक्षिक प्रक्रिया में टीम के लिए अनुकूल होने में कठिनाई, फ़िज़ूलखर्ची, अनिश्चितता, मनोदशा परिवर्तन, मानवकृत, वस्तुओं और लोगों के भेदभाव की कमी, परिचितता को भेद कर सकते हैं। ये सभी गुण सामाजिक परिपक्वता के अविकसित होने का संकेत देते हैं।

मानसिक प्रक्रियाओं के धीमे गठन वाले बच्चों को यदि आवश्यक हो तो समाधान खोजने के लिए ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। यह उन में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के गठन की कमी से भी जुड़ा हुआ है। कक्षा में, ऐसे छात्र सक्रिय रूप से 15 मिनट से अधिक नहीं काम कर सकते हैं। इस समय के बाद, थकान सेट हो जाती है, ध्यान और गतिविधि तेजी से गिरती है, दाने की क्रिया होती है, उनके काम में कई त्रुटियां और सुधार देखे जाते हैं, जलन की लगातार झलक होती है।

सीआरए के बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की अपनी प्राथमिकताएं हैं। इन क्षेत्रों में छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र का गठन शामिल होना चाहिए। सामाजिक स्कूल अनुकूलन की कई जटिलताएं अनुभवों की अपरिपक्वता के कारण हैं, व्यवहार के लिए भावनात्मक नियंत्रण की विलक्षणता।

स्नेह और भावनाओं की सतहीता, तेजी से तृप्ति, हल्के भावनात्मक उत्तेजना, मनोदशा परिवर्तनशीलता, दायित्व, प्रभावित करने की अभिव्यक्ति वयस्कों और साथियों के साथ संचार बातचीत की कठिनाइयों को जन्म देती है। नकारात्मकता, आक्रामकता और भय धीमे विकास वाले बच्चे के व्यक्तित्व के अनुकूल निर्माण में योगदान नहीं करते हैं। इसीलिए भावनात्मक क्षेत्र के संबंध में सुधारात्मक कार्य की समयबद्धता आवश्यक हो जाती है।

भावनात्मक क्षेत्र का अजीब विकास उनकी चेतना और व्यवहार को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है। भावनात्मक क्षेत्र के अलग-अलग स्तरों की शिथिलता उसके पूरे संगठन के प्रकार को बदल देती है, और सामाजिक विघटन के विभिन्न रूपों के गठन का कारण बन सकती है।

धीमी गति से विकास करने वाले बच्चे नए, अप्रत्याशित छापों से डरते हैं, अनिवार्य रूप से सीखने की स्थितियों में बदलाव के कारण उनके जीवन में दिखाई देते हैं। वे अनुमोदन और ध्यान देने की आवश्यकता को महसूस करते हैं। कुछ बच्चे अपनी सामान्य स्थितियों को बदलते समय आक्रामकता दिखा सकते हैं, कुछ - सजा के लिए अजीबोगरीब प्रतिक्रिया दिखाते हैं (वे बोलना या गाना शुरू कर सकते हैं)। इस तरह की प्रतिक्रिया को दर्दनाक स्थिति में अत्यधिक मुआवजे के रूप में माना जा सकता है। ऐसे बच्चे स्वाभाविक रूप से लयबद्ध प्रभाव के प्रति संवेदनशील होते हैं, इस तरह के कार्यों की आवश्यकता और संगीत का प्यार। बच्चों को संगीत की कक्षाओं में भाग लेने का आनंद मिलता है। वे विभिन्न नृत्य चालों को जल्दी से मास्टर करने में सक्षम हैं। लय के प्रभाव के कारण, ऐसे बच्चे जल्दी से शांत हो जाते हैं, उनका मूड भी बन जाता है।

सीआरए वाले बच्चों ने अनुकूली व्यवहार के साथ कठिनाइयों का उच्चारण किया है, जो स्वयं को विभिन्न रूपों में प्रकट कर सकते हैं। गंभीर व्यवहार संबंधी कमियों के साथ-साथ स्व-देखभाल और सामाजिक कौशल प्रशिक्षण के सीमित अवसर CRA वाले बच्चों की विशेषता हैं। आलोचना की एक दर्दनाक प्रतिक्रिया, सीमित आत्म-नियंत्रण, अनुचित व्यवहार, आक्रामकता और अक्सर आत्म-क्षति - यह सब देखा जा सकता है। व्यवहार संबंधी समस्याएं विकासात्मक देरी की डिग्री के कारण होती हैं - विकास को धीमा करने का स्तर जितना गहरा होता है, उतना ही अधिक स्पष्ट व्यवहार प्रतिक्रियाओं का उल्लंघन होता है।

इस प्रकार, मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण में देरी में व्यक्त की गई रोग संबंधी स्थिति, बच्चों के विकास की तीव्रता और प्रकृति में एक बहुरूपी प्रकार का परिवर्तन माना जा सकता है, जिसमें विकारों और उनके लक्षणों के कई संयोजनों को शामिल किया गया है। इसके बावजूद, सीआरए वाले बच्चों की मानसिक स्थिति में, कई प्रमुख विशेषताएं नीचे प्रस्तुत की गई हैं।

विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों की अपरिपक्वता और दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास की हीनता संवेदी-अवधारणात्मक क्षेत्र को प्रस्तुत करती है। साइकोमोटर विकार में मोटर गतिविधि में असंतुलन, आवेगशीलता, मोटर कौशल के आत्मसात में भारीपन और आंदोलनों के विभिन्न बिगड़ा समन्वय शामिल हैं। सोच गतिविधि का प्रतिनिधित्व सबसे सरल मानसिक संचालन की प्रबलता से होता है, तर्क और अमूर्त सोच की डिग्री में कमी, मानसिक गतिविधि के अमूर्त-विश्लेषणात्मक कॉन्फ़िगरेशन में संक्रमण में कठिनाइयों। महामारी क्षेत्र में, अमूर्त तार्किक स्मृति पर यांत्रिक संस्मरण का प्रभुत्व, अप्रत्यक्ष संस्मरण पर प्रत्यक्ष स्मृति की प्रबलता, मेमोरी वॉल्यूम में कमी, अनैच्छिक याद में महत्वपूर्ण कमी देखी जाती है। वाक् विकास को सीमित शब्दावली द्वारा दर्शाया जाता है, व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना, लिखित भाषा में महारत हासिल करने में कठिनाई, और उच्चारण में कमियां। भावनात्मक-आंचलिक क्षेत्र को सामान्य अपरिपक्वता, शिशुवाद द्वारा दर्शाया जाता है। गेमिंग प्रेरणा की प्रबलता, आनंद पाने की इच्छा, प्रेरणा और हितों की अक्षमता प्रेरक क्षेत्र में देखी जाती है। चारित्रिक क्षेत्र में, चरित्रगत गुणों और मनोरोगी अभिव्यक्तियों के विभिन्न उच्चारणों की घटना की संभावना ध्यान देने योग्य है।

CRA वाले बच्चों के साथ काम करें

मानसिक मंदता के क्षेत्र में बच्चों के साथ एक्सपोजर और उपचारात्मक कार्य के तरीके इस आयु अवधि की विशेषताओं और उपलब्धियों की विशेषता के आधार पर एक विशिष्ट आयु अवधि में गठन के प्रमुख पदों पर सख्ती से मेल खाना चाहिए।

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

CRA वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक-विकासात्मक कार्य परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए और उन्हें मानस के कार्यों को अधिकतम रूप से विकसित करने के उद्देश्य से व्यवस्थित करना चाहिए, जो वर्तमान अवधि में विशेष रूप से गहन रूप से विकसित हैं।

CRA वाले बच्चों के कार्यक्रम को आदर्श रूप से वर्तमान आयु के स्तर पर बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सामंजस्य बनाने के लिए, बाद की उम्र के अंतराल पर आगे के सफल विकास के लिए आवश्यक शर्तों के गठन पर केंद्रित होना चाहिए।

विकास के उद्देश्य से उपचारात्मक कार्यों के लिए एक रणनीति का निर्माण करते समय, एल विगोस्तकी का मानना ​​था कि निकटतम गठन के क्षेत्र को ध्यान में रखना उतना ही महत्वपूर्ण होगा। इस तरह के एक विकास क्षेत्र के तहत, व्यक्ति अपने स्वतंत्र संकल्प के साथ बच्चे को उपलब्ध कार्यों की जटिलता की डिग्री के बीच के अंतर को समझ सकता है और जिसे वह एक समूह में वयस्कों या दोस्तों की मदद से हासिल कर सकता है।

सीआरए वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य को विकास की अवधि को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए, जो एक निश्चित गुणवत्ता या मानसिक कार्य (संवेदनशील अवधि) के गठन के लिए सबसे इष्टतम हैं। यहां आपको यह समझने की आवश्यकता है कि मानसिक प्रक्रियाओं के गठन में अवरोध के साथ, संवेदनशील अवधि भी समय में आगे बढ़ सकती है।

बीमार बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के कई प्रमुख क्षेत्र हैं। पहली दिशा में स्वास्थ्य चरित्र है। आखिरकार, बच्चों का पूर्ण गठन उसके शारीरिक विकास और स्वास्थ्य की स्थिति के तहत ही संभव है। इस दिशा में शिशुओं के जीवन को सुव्यवस्थित करने के कार्य भी शामिल हैं, अर्थात्। उनकी आगे की इष्टतम जीवन गतिविधि के लिए सामान्य परिस्थितियों का निर्माण, एक उचित दैनिक आहार की शुरूआत, सर्वोत्तम मोटर दिनचर्या का निर्माण आदि।

अगली दिशा को न्यूरोसाइकोलॉजिकल तकनीकों का उपयोग करके सुधारक और प्रतिपूरक प्रभाव माना जा सकता है। बच्चों के न्यूरोसाइकोलॉजी के विकास का आधुनिक स्तर बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ सुधारात्मक प्रकृति के काम में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। न्यूरोसाइकोलॉजिकल तरीकों का उपयोग करते हुए, स्कूली कौशल जैसे पढ़ना, लिखना और गिनना सफलतापूर्वक संरेखित किया जाता है, विभिन्न व्यवहार संबंधी विकार, जैसे कि फोकस या नियंत्रण, को सही किया जा सकता है।

काम की अगली पंक्ति में संवेदी-मोटर क्षेत्र का गठन शामिल है। मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के संवेदी प्रक्रियाओं और दोषों में विचलन वाले छात्रों के साथ काम करते समय इस दिशा का एक विशेष अर्थ है। मानसिक प्रक्रियाओं के धीमे गठन के साथ बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए संवेदी विकास की बहुत महत्वपूर्ण उत्तेजना है।

चौथी दिशा संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की उत्तेजना है। सबसे विकसित आज सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में दोषों के पूर्ण गठन, संरेखण और क्षतिपूर्ति में मनोवैज्ञानिक प्रभाव और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली को माना जा सकता है।

पांचवां क्षेत्र भावनात्मक प्रक्रियाओं के साथ काम कर रहा है। भावनात्मक जागरूकता में वृद्धि, अन्य व्यक्तियों की भावनाओं को समझने की क्षमता को व्यक्त करना, अपनी स्वयं की भावनाओं के पर्याप्त अभिव्यक्ति और नियंत्रण में व्यक्त किया गया है, पैथोलॉजी की गंभीरता की परवाह किए बिना, सभी बच्चों के लिए बिल्कुल महत्वपूर्ण है।

अंतिम दिशा एक निश्चित आयु वर्ग की गतिविधियों की विशेषता होगी, उदाहरण के लिए, गेमिंग या उत्पादक गतिविधियों, सीखने की गतिविधियों और संचार।

CRA के साथ बच्चों को पढ़ाना

मानसिक प्रक्रियाओं के धीमे विकास के साथ बच्चों में सीखने की शुरुआत के समय तक, रॉड सोच संचालन, जैसे विश्लेषण और संश्लेषण, संश्लेषण और तुलना, आमतौर पर पूरी तरह से नहीं बनते हैं।

सीआरए वाले बच्चे कार्यों को नेविगेट करने में सक्षम नहीं हैं, पता नहीं है कि अपनी गतिविधियों की योजना कैसे बनाएं। अगर हम उनकी तुलना मानसिक रूप से मंद बच्चों से करते हैं, तो उनमें ओलिगोफ्रेनिक्स की तुलना में सीखने की क्षमता अधिक होगी।

CRA वाले पुतलियां मदद का उपयोग करने से बहुत बेहतर हैं, वे समान कार्यों पर प्रदर्शन करने की प्रदर्शन विधि को स्थानांतरित करने में सक्षम हैं। इन बच्चों को पढ़ाने के लिए विशेष आवश्यकताओं के साथ शिक्षकों के अनुपालन के अधीन, वे काफी जटिलता की शैक्षिक जानकारी का अध्ययन करने में सक्षम हैं, जो सामान्य आयु वर्ग के छात्रों के लिए उपयुक्त हैं।

सीआरए के साथ बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती हैं कि प्रारंभिक चरण में, छात्र सीखने की गतिविधियों के कौशल सीखते हैं। प्रारंभिक कक्षा में, प्रशिक्षण के मुख्य कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में विशिष्ट दोषों, उनकी विचार प्रक्रियाओं, बुनियादी ज्ञान में कमियों की भरपाई, प्रमुख विषयों की तैयारी के लिए तैयार करने और शैक्षिक सामग्री में मानसिक गतिविधि के विकास के संबंध में सुधारक कार्य हैं।
मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में मंदता से पीड़ित बच्चों को पढ़ाने में, एक को सामान्य शिक्षा स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं के आधार पर निर्धारित कार्यों पर आधारित होना चाहिए, और इस श्रेणी के स्कूली बच्चों की मनोचिकित्सीय विशेषताओं की विशेषताओं से उत्पन्न होने वाले कई विशिष्ट कार्यों और एक सुधारात्मक अभिविन्यास को भी ध्यान में रखना चाहिए।

अभ्यास से पता चलता है कि पूर्वस्कूली केंद्रों की स्थितियों में भी बच्चों के शिक्षण और स्कूल अनुकूलन में संभावित कठिनाइयों की चेतावनी देना अधिक समीचीन है। यह अंत करने के लिए, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को बाधित करने वाले बच्चों के लिए एक क्षतिपूर्ति के रूप का एक शैक्षिक पूर्वस्कूली संस्थान (DOW) मॉडल विकसित किया गया है। ऐसे संस्थानों में, उपचारात्मक कार्य का प्रतिनिधित्व किया जाता है: नैदानिक ​​और सलाहकार दिशा, चिकित्सीय और स्वास्थ्य और सुधारक और विकासात्मक दिशा। दोषविज्ञानी या भाषण चिकित्सक बच्चों के परिवार की भागीदारी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के साथ सुधारक और विकासात्मक कार्य करते हैं।

सीआरए वाले बच्चों के लिए कक्षाएं बच्चों के विकास की स्थिति और डिग्री को ध्यान में रखती हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे विभिन्न क्षेत्रों में प्रशिक्षण देते हैं: पर्यावरण के साथ परिचित, भाषण कार्यों का विकास, सही ध्वनि उच्चारण विकसित करना, कल्पना के साथ परिचित होना, खेल गतिविधियों को सीखना, आगे साक्षरता प्रशिक्षण की तैयारी करना, आदिम बनाना। गणितीय अवधारणाएँ, श्रम शिक्षा, शारीरिक विकास और सौंदर्य शिक्षा।

स्कूल की चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परामर्श के निर्णय के परिणामस्वरूप, विशेष कक्षाओं में पाठ्यक्रम के उत्पादक माहिर के साथ, बच्चे को उसके स्तर के अनुरूप कक्षा में माध्यमिक विद्यालय में स्थानांतरित किया जाता है।